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Orientaciones pedagógicas para jugar y aprender

Este juego está diseñado para trabajar el reconocimiento numérico en representaciones concretas, pictóricas y simbólicas y se relaciona con el Objetivo de Aprendizaje número 7 del Núcleo Pensamiento matemático para el nivel de Transición “Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica.”

Crear un espacio para jugar

• Antes de comenzar el juego, es bueno reservar un espacio planificado dentro de la rutina para el desarrollo de éste. Un momento donde el grupo completo está dedicado a otras actividades (rincones, grupo chico, motricidad, entre otras) y donde usted pueda dedicarse a trabajar con un grupo pequeño de niños y niñas.
  
• Considere si usted hará los grupos de juego de los niños y niñas o ellos y ellas se reunirán como quieran.
  
• Organice el material, es bueno poner las fichas más pequeñas en algún recipiente para facilitar su uso y cuidado (¡y que no se pierdan!).
  
• Recuerde que cada caja contiene más de un juego, le recomendamos que separe los materiales sólo del juego que utilizará.

Comenzando

• Explicar el juego, sus reglas y sus materiales. Es recomendable dar ejemplos sobre cómo se juega.
  
• Este juego está dedicado al trabajo en reconocer números en representaciones concretas, pictóricas y simbólicas y es muy parecido al juego del Dominó. Antes de comenzar, es bueno que usted pregunte a los niños y niñas si conocen el juego del Dominó y deje que ellos y ellas le cuenten con sus palabras en qué consiste este juego.
  
• El juego comienza por el jugador o jugadora más joven. Es recomendable dejar que ellas y ellos descubran quién es el más joven.
  
• Recuerde que debe comenzar por la ficha de inicio de color amarillo.

Durante el juego

• Ponga atención a cómo los niños y niñas cuentan y las estrategias que utilizan para reconocer los números (ej.: subitizan perceptual o conceptualmente, cuentan, identifican el símbolo).
  
• En este nivel es frecuente que los niños y niñas tienen dificultades para contar, ponga a tención a estos errores para saber como ayudarles:
  
  • Error de correspondencia uno a uno: Enfatice la importancia de contar lentamente y contar todos los elementos sólo una vez. Si es necesario, cuente usted con el niño o niña.
    
  • Error de registro de conteo: Al contar las monedas es recomendable pedirles que las vayan separando en la medida que cuentan para no contar dos veces la misma moneda. Si está contando los puntos en las fichas de camino esté atenta al lugar donde comienza a contar para recordarle donde parar (ej. “recuerda que partiste en esta esquina”).
    
  • Error de cardinalidad: Cuente usted y al finalizar enfatice la última palabra y nómbrela para señalar el total (ej.: “uno, dos, tres… hay tres en total”).
    
  • Error de secuencia numérica: Pídale al niño o niña que cuente después de usted mientras usted cuenta lentamente (ej.: “Uno (uno), dos (dos), tres (tres)…”.
    
  • Mostrar con la mano: En un número que los niños y niñas han tenido dificultad para contar o identificar, pídale a los niños y niñas que le muestren con los dedos qué número es para reforzar su representación y cantidad.
    
• Trate de dejar que los niños y niñas intenten contar por sí mismos y mismas antes de ayudarles. Es tentador ayudarles, pero es importante que ellos y ellas vayan ganado autonomía al contar.
  
• Es importante que, durante el juego, los niños y niñas verbalizan las acciones que realizan y las expliquen, pues esto es muestra de su pensamiento matemático. Puede ayudarle a conseguir esto si usted orienta el juego con preguntas abiertas como: ¿cómo supiste qué número es?, ¿cómo supiste cuántos hay?, ¿por qué pusiste esa ficha en ese lugar?

Al terminar de jugar

• Para determinar quién ganó el juego se deben contar las Medallas de oro cósmico.
  
• Al ordenar el material también es posible seguir trabajando conteo y correspondencia si se les pide a los niños y niñas que, por ejemplo, ordenen el material en el orden de los números.

Algunas preguntas para orientar el proceso

• ¿Cómo sabes que esa ficha es la que corresponde?
• ¿Qué número necesitas? ¿Cómo puedes averiguarlo?
• ¿Puedes contar cuántas monedas necesitas?
• ¿Puedes mostrarme con tus dedos qué número es?
• ¿Puedes poner la misma cantidad de monedas que los puntos que hay?
• ¿Está bien lo que hizo tu compañero/a? ¿Por qué?
• Si los niños y niñas subitizaron: ¿Cómo supiste cuántos hay?